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导论1

第一章 中国现当代幼儿园课程价值取向的历史渊源15

第一节 中国传统蒙学思想——幼儿园课程价值取向的历史源头17

第二节 清末民初的幼儿教育——幼儿园课程价值取向的转折点21

第二章 价值和合：“单元中心制”时期的幼儿园课程价值取向27

第一节 “单元中心制”时期幼儿园课程价值取向的形成29

第二节 “单元中心制”时期幼儿园课程价值取向的表征38

第三章 学术理性主义与社会适应：“仿苏分科”时期中国幼儿园课程价值取向61

第一节 “仿苏分科”时期幼儿园课程价值取向的形成63

第二节 “仿苏分科”时期幼儿园课程价值取向的表征70

第四章 社会重建主义：“革命文体”时期幼儿园课程价值取向87

第一节 “革命文体”时期幼儿园课程价值取向的形成89

第二节 “革命文体”时期幼儿园课程价值取向的表征92

第五章 学术理性主义：“统编教材”时期幼儿园课程价值取向107

第一节 “统编教材”时期幼儿园课程价值取向的形成109

第二节 “统编教材”时期幼儿园课程价值取向的表征113

第六章 自我实现：“领域课程”时期幼儿园课程价值取向129

第一节 “领域课程”时期幼儿园课程价值取向的生成131

第二节 “领域课程”时期幼儿园课程价值取向的表征137

第七章 重返和合：“活动体验课程”时期幼儿园课程价值取向153

第一节 “活动体验课程”时期幼儿园课程价值取向的生成155

第二节 “活动体验课程”时期幼儿园课程价值取向的表征159

第八章 流变态势175

第一节 课程目标价值取向的历史流变177

第二节 课程组织形式、内容来源及教学模式的变化187

第三节 教科书价值取向的分析193

第九章 历史反思203

第一节 幼儿园课程价值取向百年流变的整体特点205

第二节 处理幼儿园课程价值取向影响因素的反思209

第三节 “传统知识”在我国幼儿园课程中的命运的反思219

第四节 幼儿园课程中人文精神的反思224

第五节 打破二元论：确立基于儿童发展的价值“和合”取向226

第六节 价值慎思：幼儿园课程编制与实施主体应养成的习惯229