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第一章 导论1

一 思想的探索：主题与脉理3

二 概念的诠释：个性与教育目标6

三 内容的拓展：思想与学术9

四 价值的估定：创新与不足22

第二章 五四时期教育目标的孕育24

第一节 儒家“君子”教育目标的考察25

一 儒家“君子”教育目标的形成及其特征25

二 承上启下——董仲舒与儒家“君子”教育目标的确立34

三 儒家“君子”教育目标的式微39

四 儒家“君子”教育目标的分析与评价44

第二节 新文化运动前夕新型教育目标的萌生45

一“新民”：新型教育目标的先声46

二“健全人格”之“共和国民”：新型教育目标的发轫61

第三章 五四时期教育目标的生成64

第一节 五四时期个性主义的兴起65

一 个性主义的形成及其特征65

二 建立以“民主”和“科学”为中心的新教育85

第二节 五四时期教育目标的生成88

一 人的现代化——国民性改造的本义89

二 “新青年”的新形象91

三 培养“健全人格”之人94

四 科玄论争与人生观追求104

五 社会改造与个性塑造113

六 “君子”、“新民”与“健全人格”之人教育目标的异同117

第三节 个性发展目标的确证120

一 个性发展的教育关注120

二 实用主义和平民主义教育思潮的兴起122

三 学校教育教学的改革136

第四章 五四时期教育目标的实践137

第一节 尚自然、展个性——蔡元培与北京大学教育改革138

一 改革北京大学，实践教育目标138

二 北京大学改革的历史意义148

第二节 学习自决、作业工约——道尔顿制实验149

一 道尔顿制的原理149

二 上海吴淞中学的道尔顿制实验156

三 北京艺文中学的道尔顿制实验164

四 东南大学附中的道尔顿制实验173

五 结语——舒新城两次参与道尔顿制实验的启示184

第三节 学习自主、单元设计——设计教学法实验187

一 设计教学法的原理187

二 江苏一师附小初年级设计教学的实验192

三 协动教学法——对设计教学法的否定与超越210

第四节 自治自强成社会公民——学生自治研究217

一 学生自治的理论217

二 杜威、陶行知与学生自治225

三 学生自治的实践——尚公学校的儿童自治研究231

四 儿童自治事业的诊断——儿童自治存在的问题及解决的办法246

第五章 五四时期教育目标的延伸249

第一节 变民性、作新民——晏阳初平民教育思想研究250

一 平民教育的目标251

二 平民教育的内容252

三 平民教育的方式254

四 平民教育的原则255

五 平民教育思想的评价256

第二节 学求真、做真人——陶行知生活教育思想研究258

一 生活教育理论的形成258

二 生活教育的培养目标260

三 生活教育的理论构成260

四 生活教育的历史评价264

第六章 五四时期教育目标的审视266

第一节“健全人格”之人的历史反思267

一“健全人格”之人的影响与评价267

二“健全人格”之人实践中的问题270

三“健全人格”之人的实现276

第二节“健全人格”之人的现实启迪282

一 教育外部环境：创建以“能力依赖”为核心的能力社会282

二 教育内部氛围：构建以“个性发展”为核心的育人模式284

参考文献289

附录297

附录一 艺文中学各科学分与学习时间分量及分配297

附录二 艺文中学学生毕业规定限度299

附录三 艺文中学道尔顿制国语教学法301

附录四 艺文中学全体师生作息时间表303

附录五 学生自治会组织一览表307

附录六 学生自治会之总纲308

附录七 义务学校组织法310

附录八 尚公学校自治讲习所学则311

附录九 尚公学校自治讲习所上课时间表312

附录十 尚公学校自治人才培训各科结束时的测验题目313

后记316