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绪论1

一、当代教育管理学科史观回顾3

（一）重温一门被人遗忘的学科3

（二）再遭淡忘的学科历史7

（三）渐被唤醒的历史意识9

二、关于学科史研究的思考13

（一）基本的研究过程14

（二）主要的思想依据16

（三）整体的分析思路24

1862—190027

第一章 西学东渐中的学科酝酿27

一、西学东渐28

（一）传统教育的危机丛生28

（二）西学的渐次传入30

二、新式管理实践的内在需求31

（一）教会学校的出现32

（二）洋务学堂的发展36

三、西方教育制度知识对中国的现代化冲击40

（一）明末清初的著述40

（二）鸦片战争后的著述41

（三）洋务运动中的著述42

（四）戊戌变法前的著述45

1901—191551

第二章“以日为师”风气下的学科诞生51

一、“以日为师”52

（一）甲午战败的刺激52

（二）学习日本的多种途径54

二、政府和民间的联手开创55

（一）官绅的教育考察55

（二）师范的课程设置66

（三）学界的交流平台79

三、学校管理法的实用化取向94

（一）国人自撰的教科书94

（二）来自德国的思想源流102

1916—1926115

第三章转向美国后的学科初兴115

一、转向美国116

（一）留美潮流的涌动116

（二）美式教育的影响118

二、南北高师共创的专业研究120

（一）学教育的留美生120

（二）大学的专业设立132

（三）四位学者的贡献137

三、小学行政研究的科学化努力149

（一）美国教育管理思想的影响149

（二）反映在教材中的变化170

1927—1937185

第四章立足本土的学科自觉185

一、立足本土186

（一）政制逐步统一186

（二）研究走“中国道路”188

二、教育学院中的系科发展190

（一）确定本科课程方案190

（二）培养研究人才197

（三）形成专家群体206

三、教育行政理论的中国化探索215

（一）研究视野的立体215

（二）教材出版的繁荣223

（三）分支领域的收获238

1938—1949251

第五章 面临危局时的学科沉积251

一、面临危局252

（一）国家的战时建设252

（二）大学的学术坚守253

二、师院体制下的创新危机254

（一）培养目标失却254

（二）研究机关转向255

三、教育行政学科的系统化总结260

（一）理论与方法的集成260

（二）教与学的思考266

（三）历史与未来的把握273

余论281

参考文献285

后记295