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第一章教育为生活所必需1

一 生活由传递而自新1

二 教育与交通作用的关系4

三 正式教育的位置6

撮要9

第二章 教育有社会的作用11

一 环境的性质与意义11

二 社会的环境13

三 社会环境是有教育影响的18

四 学校是一个特别环境20

撮要24

第三章 教育有指导的作用25

一 环境是有指导能力的25

二 社会指导的方式28

三 模仿与社会心理学36

四 把上面的理论应用于教育40

撮要43

第四章 教育即生长45

一 生长的条件45

二 习惯是生长的表现50

三 这观念在教育上的关系54

撮要57

第五章 预备作用开展作用与法式的训练59

一 把教育看作预备作用59

二 把教育看作开展作用61

三 把教育看作心能的训练66

撮要74

第六章 保守的教育与进取的教育76

一 教育有形成心的作用76

二 把教育看作复演与回顾的作用79

三 教育即改造83

撮要87

第七章 教育上的民本主义的观念88

一 人类团体的涵义88

二 民本主义的理想94

三 柏拉图的教育哲学95

四 十八世纪的“个性的”理想99

五 国家的教育与社会的教育100

撮要106

第八章 教育上的目的108

一 目的的性质108

二 良好目的的标准112

三 教育上之应用115

撮要119

第九章 “自然的发展”与“社会的效率”121

一 供给目的的“自然”121

二 把“社会的效率”作为教育的目的129

三 把“文化修养”作为教育的目的132

撮要134

第十章 兴趣与训练136

一 兴趣与训练的意义136

二 兴趣观念在教育上的重要142

三 这个问题在社会方面的关系148

撮要151

第十一章 经验与思想153

一 经验的性质153

二 经验里面的回想159

撮要167

第十二章 教育里面的思想169

一 教学法的要素169

撮要182

第十三章 教学法的性质184

一 教材与教学法的联贯184

二 普通的方法与个人的方法191

三 个人方法的特性195

撮要203

第十四章 教材的性质205

一 教师与学生的材料205

二 教材在学生里面的启发209

三 科学或“理性化的知识”214

四 有社会性的材料217

撮要219

第十五章 课程中的游戏与工作220

一 主动的作业在教育上的位置220

二 可用的作业222

三 工作与游戏229

撮要233

第十六章 地理与历史的要旨235

一 初步活动的意义的扩充235

二 历史与地理有互相补助的性质238

三 历史与现今的社会生活243

撮要247

第十七章 课程中的科学249

一 逻辑的方法与心理的方法249

二 科学与社会的进步253

三 教育上的自然主义与人本主义259

撮要261

第十八章 教育的价值262

一 “了解或欣赏”的性质262

二 估量科目的价值270

三 价值的划分与组织275

撮要282

第十九章 劳动与闲暇284

一 劳动与闲暇所以相反的根源284

二 现今的实在情形288

撮要295

第二十章 理智的科目与实用的科目297

一 经验与纯粹知识的相反297

二 关于经验与知识的近世学说301

三 经验即实验307

撮要311

第二十一章 物质的科目与社会的科目：自然主义与人本主义313

一 “人本科目”的历史的背景313

二 近代对于“自然”之科学兴趣317

三 现今的教育问题321

撮要326

第二十二章 个人与物界327

一 心是纯粹属于个人的327

二 个人的心即改造的原动力329

三 教育与哲学相应之点337

撮要342

第二十三章 教育与职业343

一 职业的意义343

二 职业的目的在教育上所占的位置345

三 现今的机会与危险348

撮要356

第二十四章 教育哲学358

一 上述要点之评论358

二 哲学的性质360

撮要369

第二十五章 知识论370

一 继续性与二元论370

二 方法论的派别376

撮要382

第二十六章 道德论383

一 主内与主外的区别383

二 责任心与兴趣的相反388

三 智慧与品性392

四 社会与道德395

撮要398

后记401