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总论篇2

第一章 绪论：读写整合式语文教学2

第一节 基于语文教学现状的思考2

第二节 读写整合式语文教学的理解4

第三节 读写整合式语文教学的生成依据与整合原则9

第四节 读写整合式语文教学的基本模式15

读写“共享知识”篇26

第二章 话题组元：读写整合式教学的“序列”设计要略26

第一节 话题组元设计要有教学“序列”的整体性26

第二节 话题组元要有教学“序列”设计的可用性31

第三节 话题组元读写整合式教学“序列”设计38

第三章 定篇、知识、活动：读写整合式教学内容处理要略43

第一节 构建读写整合式三维教学内容体系44

第二节 高层次的语文素养是把握定篇教学内容的主线49

第三节 知识的建构应有教学形式解构、重组的支持55

第四节 活动设计是实现读写整合的有效途径59

协同推进读写篇74

第四章 读书笔记：整合式教学的“自主学习”要略74

第一节 基于学情的读写整合式教学74

第二节 读书笔记要关注“学”的过程77

第三节 读书笔记促进学生自主学习81

第四节 读书笔记是课内与课外学习整合的有效途径94

第五章 寻求“不一样”：读写整合式教学的思维转换107

第一节 寻求“不一样”是课堂的“独特价值”107

第二节 比较——在读中设想写的思维转换110

第三节 练笔——在写中回忆读的思维转换115

第四节 仿写——读写双向借鉴的思维转换118

第五节 创写——读与写同行的思维转换120

第六章 支持学生“建构”：读写整合式教学的对话场127

第一节 支持三维“建构”的反思性自我对话127

第二节 构建向心结构式的教学对话场133

第三节 教学对话场中的建构策略137

整合创意策略篇144

第七章 “独立评论”：读写整合式教学的“创意”语用144

第一节 独立评论要关注学生思维的独立性144

第二节 独立评论要在“评价性阅读”中生成149

第三节 独立评论需要思维训练的支持153

第八章 整合资源：语文教学“创意”策略159

第一节 教学形式的整合159

第二节 教学内容的整合160

第三节 教学设计的整合174

第九章 和合境界：读写整合式教学的生命追求之路178

第一节 具有“和合”境界的语文校本教研178

第二节 具有“和合”境界的语文教师184

参考文献191

洪世昌部分论著193

后记194